كلميم: دورة تكوينية حول تدبير المشاريع

كلميم: دورة تكوينية حول تدبير المشاريع

بيان اليوم : 30 - 12 - 2011
شكل موضوع «نشر المرجع والمنهجية الموحدة للوزارة في تدبير المشاريع وإعداد مخططات العمل السنوية» محور دورة تكوينية احتضنتها الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة كلميم السمارة، يومي 22 و23 دجنبر 2011، لفائدة المنسقين الجهويين ورؤساء الأقطاب وأعضاء الفرق الجهوية لتتبع وقيادة مشاريع البرنامج الاستعجالي (PMO) بأكاديميات سوس ماسة درعة، كلميم السمارة، العيون بوجدور الساقية الحمراء ووادي الذهب لكويرة.
وقد أكد مدير الأكاديمية، بأن متطلبات إرساء نظام القيادة وتتبع مشاريع المنظومة التربوية، الذي سطرته الوزارة هدفا على المدى المتوسط، بلغ مرحلته الثانية التي تهم إرساء برامج العمل السنوية، الجهوية منها والإقليمية، وفق منهجية وأدوات وجذاذات موحدة مما سيمكن، حسبه، من عقلنة وتطوير التدبير على مختلف الأصعدة.
وفي هذا الإطار، يضيف المدير، تم إعداد المرجع الموحد لتدبير المشاريع، المقرر اعتماده في التدبير مركزيا وجهويا وإقليميا، والذي قطعت الوزارة أشواطا هامة في إعداده، حيث تم استكماله بتوفير العدة الكفيلة بأجرأته.
وتروم هذه الدورة التكوينية، التي أطرها مسؤولان من مديرية الإستراتيجية والإحصاء والتخطيط بالوزارة ومسؤول عن مكتب دراسات، دعم وتقوية القدرات التدبيرية للأطر الإدارية المشرفة على تدبير المشاريع، وإكسابها المزيد من الآليات والتقنيات المساعدة على تدبير مندمج ومعقلن للمشاريع، في أفق ضمان التتبع والمصاحبة الهادفين إلى إرساء المنهجية الجديدة المتعلقة بالتدبير بالمشروع على مستوى قطاع التعليم المدرسي.
وقد شكلت الدورة، التي نظمت بمقر الأكاديمية الجهوية بكلميم على مدى يومين كاملين، فرصة لمقاربة العديد من المواضيع المرتبطة بمرجع تدبير المشاريع، حيث تم في هذا السياق تنظيم مجموعة من الورشات الإنتاجية والتفاعلية التي همت إعداد مخططات مرتبطة بمشاريع ميدانية، عبر التركيز على دراسة حالة المشروع E1P1 الخاص بتطوير وتنمية التعليم الأولي، والمشروع E3P1 المتعلق بتعزيز كفاءات الأطر التربوية والإدارية.

تابع القراءة

إشكالية التعليم ... وفتوحات إنقاذه

إشكالية التعليم ... وفتوحات إنقاذه

المساء : 30 - 12 - 2011
إن إشكالية التعليم من القضايا العويصة والصعبة في بلادنا، تتداخل فيها عدة مسارات أثرت على المنظومة التعليمية والتربوية وجعلت التعليم لا يأخذ طريقه للتطور والنمو والمردودية... وأصبح عبارة عن حقل للتجارب مثل ذلك المثل القائل: «إن الغراب أراد أن يقلد مشية الحمامة، ففقد مشيته»، وهذا حال تعليمنا. فلم تطرح في أي فترة إشكالية التعليم وربطها بالتنمية، وكل ما في الأمر هو التدريس
بدون مسار ولا هدف استراتيجي، ندرس فقط من أجل محاربة الأمية، والتعليم الملقن ليس هو التعليم الهادف أو المنتج، الذي يضع نسقية متكاملة مع كل حقول المعرفة وأنسجة اقتصادية أو خدماتية. في موجة الفوران الاجتماعي والاحتجاجي هذه، يجب إعادة النظر في كل المفاهيم التربوية والمناهج والبرامج الدراسية لكي تتماشى مع تطور المجتمعات. لهذا، فإن المسؤولين على القرار التربوي والتعليمي مدعوون إلى إعادة النظر في كل الطرق البيداغوجية التي تجعل من التلميذ (الطفل) مثل الوعاء، يستهلك فقط ولا ينتج، أي بمثابة بنك تضع فيه الوديعة بدون مناقشتها أو استثمارها، وهي الطريقة التقليدية أو الطريقة التقليدانية، التي تجعل التلميذ ينسلخ عن مؤهلاته ومقدوراته في الخلق والإبداع وجعله إنسانا خنوعا مطواعا. وقد أثبتت الدراسات المتخصصة في علم النفس التربوي أو الاجتماعي أن من أسباب تردي المجتمعات وشيوع الفساد فيها بمختلف أشكاله، أهداف التربية ووسائلها التعليمية، التي لا تعتمد على ما يسمى ثقافة حقوق الإنسان أو الثقافة على المواطنة أو أن المدرسة لا تقوم بتسويق مسوغات تتعلق بفلسفة الأخلاق مثل الكرامة والسلوك المدني ومحاربة الرشوة والميز... الخ. إنها عتبة متعلقة بالتنظير في إطار التربية أو إنقاذ التعليم لبسط ميكانيزمات اعتماده عليها وتشخيصها. لقد آن الأوان لتضافر كل الإرادات من أجل أن تحول الإشكالية إلى مشكلة، وبالتالي نبحث عن الحلول الملائمة لها لمعالجتها، وجعلها قاطرة للتنمية المستدامة وتزويد كل القطاعات بالخيرات والكفاءات والتخصصات التي يحتاجها النسيج الاقتصادي والخدماتي والصناعي، باعتبار التعليم هو عصب الحياة المجتمعية. وإذا أرادت الدولة أن تطرح قضية التعليم وإنقاذه طرحا استراتيجيا، فإن الإنقاذ يبقى ساري المفعول بالرغم من أن المغادرين في مختلف الحكومات لا يؤثرون على تطوره، كما لم تنفع مع إشكالية التعليم كل الطروحات التي سادت في العشرية الأولى من الألفية الثالثة حول إنقاذ التعليم وإصلاحه، خاصة الميثاق الوطني للتربية والتكوين أو البرنامج الاستعجالي الذي استنفد خمسيته، ولم يكن له أي تأثير على المردود التعليمي. فلم تتحرك عجلة الإصلاح ولا عجلة التغيير في المنظومة التعليمية، وهذا ما نستشفه من تدهور المدرسة العمومية سنة بعد سنة لصالح المدرسة الخصوصية.. المدرسة العمومية التي يرجع لها الفضل في تخريج الأطر والتي سدت النواقص في الإدارة المغربية... وبالرغم من تواضع الموارد والوسائل آنذاك، فإن الإرادات كانت أقوى من الصعوبات، وترجمت المبادئ الوطنية إلى أرض الواقع، مجسدة في الكتاب المدرسي، الذي كان رائده الأستاذ المرحوم أحمد بوكماخ، الذي يعتبر قمة في الإبداع وليس في الإتعاب، كما هو المعمول به حاليا في الكتاب المدرسي. إن أحمد بوكماخ أعطى استباقا لنظريات علم النفس التربوي لرائدها جون بياجي، فكان الكتاب المدرسي بحق في المرحلة الابتدائية والإعدادية قمة في الخيال العلمي والأدبي وكان عبارة عن تغذية راجحة، اندفع حوله المدرسون والكتاب، واعتبر في حينه كتابا مدرسيا ناجحا لاحتوائه على مخزون معرفي وثروة لغوية دسمة قل نظيرها في الكتب المدرسية الحالية لنفس الفترة الإعدادية.
ولهذا، آن الأوان من أجل إصلاح المنظومة التعليمة لكي تتماشى مع روح العصر من جهة، والحفاظ على الخصوصيات المجتمعية للأمة المغربية متعددة الأعراق والثقافات ومتناقضة المناظر الجغرافية واللهجات. وهذا ما يدفعنا إلى طرح السؤال القديم الجديد: من نعلم؟ كيف نعلم؟ ماذا نعلم؟ إن الخطاب التعليمي والتربوي يجب أن يستند على ثلاثية متحركة منها المادة (البرنامج) الطفل (التلميذ) والمدرس (تسوية وضعية رجال التعليم)، هذه الثلاثية تعتبر من بين أهم أسس النسق التربوي، فإذا اختلت إحداها أصيبت كلها بالشلل وعدم العطاء والتجاوب مع روح التطور العلمي والمعرفي، الذي يدفع به النمو الاقتصادي والاجتماعي أي التنموي. فالرهان الأكبر كل الرهان، معروض الآن على الحكومة المرتقبة التي يعول عليها لكي تصالح المنظومة التعليمية مع محيطها السوسيو اقتصادي، وكذا تحويل التعليم كرافعة أساسية للتقدم العلمي والتطور التنموي وأن تكسب البلاد مهارات التطور التكنولوجي لكي تنخرط في مجتمع الإعلام والتواصل والفكرولوجيا وجعل التعليم نسقية متناغمة مع كل القطاعات الاقتصادية، وجعل الرؤى واضحة وتصوراتها دقيقة، لهذا يجب أخذ الموضوع بكل جدية وجرأة، خاصة قضية التعريب هل هي في صالح تعليمنا أم يجب أن تراجع بطريقة جذرية لمصلحة الأمة والوطن؟
لهذا، فإنه على أصحاب القرار التربوي والتعليمي أن يكونوا على دراية بحاجات التعليم لكي تتسنى لهم سرعة إصلاحه، وهكذا يجب وضع هيكلة واضحة للأكاديميات ليس كنظام، بل كوحدات للبحث وتسريع وثيرة إنقاذ التعليم كأحواض متناغمة مع محيطها، توسيع صلاحيات مجالس التدبير لتحويلها إلى صلاحيات تنفيذية وليست استشارية داخل المؤسسات التعليمية وجعلها تتميز بالمبادرة وتحسين الجودة والخدمات التربوية المقدمة للتلاميذ والأطر التربوية على حد سواء. تقوية الدعم الاجتماعي والتربوي للتلاميذ، الذين يعانون من العوز الاجتماعي، وخاصة في المغرب العميق وتعميم المطاعم المدرسية والداخليات وتقوية الفضاء التعليمي بروح الابتكار والخلق والإبداع وجعل هذا الفضاء مستقطبا ومحفزا لولوج التلاميذ، وخاصة الفتيات منهم. تقوية الشراكة الفاعلة والمجدية مع كثير من المؤسسات والمكاتب الوطنية في الجهات وجعلها شراكات داعمة للبرنامج التعليمي. إحداث محاور إطار بين وزارة التعليم المدرسي ووزارة الشبيبة والرياضة للبحث عن طاقات شابة في مختلف الرياضات الجماعية والفردية وجعل المدرسة بمثابة المزرعة لتزويد المعاهد بالشباب بصفة رسمية أو في أوقات مواسم العطل.
لهذا، فإننا ساهمنا قدر المستطاع في تشخيص إشكالية التعليم وطرح بعض فتوحاته لإنقاذه...
بقلم أستاذ باحث
المصطفى بلعوني

تابع القراءة

كولونيل يهاجم تلميذا ويضربه وسط المدرسة

كولونيل يهاجم تلميذا ويضربه وسط المدرسة

المساء : 30 - 12 - 2011
اقتحم عقيد بالقاعدة الجوية بالقنيطرة رفقة أصهاره الثلاثة، أحدهم يشتغل عسكريا بالقاعدة الجوية بمدينة سلا، ثانوية الصبيحي بحي الانبعاث بسلا «للانتقام» لابنته، التي دخلت في وقت سابق في نزاع مع تلميذ يدرس بنفس الثانوية.
وحسب رواية عدد من التلاميذ، الذين وقعوا عريضة استنكارية حملت أزيد من أربعين توقيعا، قام العقيد باقتحام المؤسسة بعد شتمه الحارس واتجه رفقة أصهاره صوب الساحة لينفرد بالتلميذ (م. ف) وصديقه (ا. ي ) قبل أن ينفذ المهاجمون اعتداءهم على التلاميذ، شاهرين سلاحا أبيض في وجه كل من صادفهم بالساحة. وإثر هذا الاعتداء غير المسبوق ساد جو من الهلع والرعب وسط المؤسسة وحرر التلاميذ عريضة استنكارية تندد بالاعتداء.
وقد عبر أعضاء مكتب جمعية أمهات وآباء تلاميذ المؤسسة عن مؤازرتهم وتضامنهم مع التلميذين ضحيتي اعتداء العقيد وأصهاره. وحصل التلميذ المعتدى عليه على شهادة طبية تحدد مدة العجز الذي سببه له أبطال الاعتداء في 50 يوما.

تابع القراءة

دسترة المجلس الأعلى للتعليم واتفاق 26 أبريل وفضيحة التنقيلات السرية وطرق تعيين النواب أبرز أحداث سنة2011

دسترة المجلس الأعلى للتعليم واتفاق 26 أبريل وفضيحة التنقيلات السرية وطرق تعيين النواب أبرز أحداث
  سنة2011 

المحجوب ادريوش
العلم : 30 - 12 - 2011
وسنة 2011 تطوي آخر صفحاتها بانجازاتها وإخفاقاتها، بحلوها ومرها،لابد من الاعتراف بأنها كانت مخالفة لسابقاتها،ودونت نفسها بمداد لن يمحوه النسيان، واضعة بصماتها –ليس في المغرب وحده بل في كل أنحاء المعمور- على كل المجالات: سياسية واقتصادية واجتماعية، وهي مجالات تتداخل فيما بينها ولا يمكن الفصل في التقارير بين أحداث مست هذا المجال دون الآخر.قطاع التربية والتكوين كمجال اجتماعي شهد تحولات مست شقيه البيداغوجي والاهتمام بالموارد البشرية وتأهيلها في ظل معطيات عدة نحاول مقاربة بعضها في هذا الملف.
*2011سنة المطالب الفئوية لشغيلة القطاع .
يمكن اعتبار 2011 سنة المطالب الفئوية بامتياز إذ شهدت منذ بدايتها بروز فئات تكتلت في إطار تنسيقيات ولجان تطالب بما اعتبرته حقوقا،إذ واجهت الوزارة قرابة 20 فئة : المديرون- المفتشون- حاملو الإجازة ،الهيئة الوطنية للتعليم الثانوي ، تنسيقية التعليم الابتدائي ،اللجنة الوطنية للسلم 9، التوجيه،التخطيط،ملحقي الإدارة والاقتصاد، الملحقون التربويون،التربية غير النظامية... فلا يكاد يمر يوم دون تنظيم وقفات أمام الوزارة أو مديرية الموارد البشرية، وجل الفئات مدعومة من طرف النقابات الخمس الأكثر تمثيلية والتي اعتبرت بعض مطالبها عادلة وتستدعي الحلول ،إلا أن وزارة التربية الوطنية كان لها رأي آخر في إدارة ظهرها لعدد كبير من الملفات مما دفع بالبعض إلى مراسلة الوزير الأول الذي استجاب للمطالب وطالب ببعض الوقت لمأسسة الحوار وستعرض المطالب على طاولة الحكومة وتعهد بحل جل الملفات وهو ما كان في اتفاق 26 ابريل 2011.
*اتفاق 26 ابريل تفاعل مع مطالب الشغيلة.
بعد أن تحدث الوزير الأول في إحدى رسائله إلى المركزيات النقابية على ضرورة مأسسة الحوار مع التركيز على عقد جلستين مع الوزارة الأولى: الجلسة الأولى تكون خلال شتنبر من كل سنة والجلسة الثانية خلال ابريل على أن تشتغل اللجان الموضوعاتية على الملفات المتفق على تناولها للبحث عن حلول لها .أوفى الوزير الأول بوعده وجالس المركزيات النقابية في جولات ماراطونية توجت باتفاق 26 ابريل الذي حاول ملامسة جميع الملفات المطروحة أمامه آنذاك، وضمنها ملف التعليم فقد تم التوصل إلى نتائج مهمة في ملفات عديدة، فيما اتفق على مواصلة الحوار بخصوص ملفات أخرى.وقد تم الاتفاق عل 12 نقطة أهمها : الترقي من الدرجة 3 إلى 2 ب 15 سنة أقدمية عامة منها 6 سنوات في الدرجة 3 بالنسبة لحوالي 3000 من أساتذة التعليم الابتدائي والإعدادي وملحقي الاقتصاد والإدارة والملحقين التربويين المرتبين في السلم 9 ابتداء من سنة 2007 إلى 2013.
وتغيير إطار إلى الدرجات الإدارية المطابقة لدرجاتهم لحوالي 2800 من الأساتذة الذين يمارسون مهام إدارية ما بين فبراير 2003 و31 دجنبر 2007.
كذلك تسوية وضعية المستشارين خريجي مركز التوجيه والتخطيط التربوي برسم سنة 2004 وقبلها والممونين العاملين بهذه الصفة قبل 13 فبراير 2003. أيضا إدماج ملحقي الاقتصاد والإدارة من الدرجة الأولى (السلم 11) المنبثقين عن إطار مقتصد في درجة مفتش المصالح المادية و المالية (السلم 11) وفتح إمكانية ترقيتهم إلى الدرجة الممتازة (خارجالسلم).وتم الاتفاق على تسوية وضعية حوالي 5000 من المعلمين العرضيين سابقا. وتسوية وضعية جميع الموظفين الناجحين في الامتحانات المهنية والمستوفين للشرط النظامي المطلوب إلى غاية 31 دجنبر، وذلك عبر ترخيص استثنائي بالنسبة لسنتي 2009 و2010. وبالنسبة لسنوات 2011 وما بعد، سيتم تعديل النظام الأساسي قصد السماح باجتياز الامتحانات المهنية للمستوفين للشرط النظامي المطلوب (6 سنوات) إلى غاية 31 دجنبر من كل سنة.
وتطرق الاتفاق إلى وضع نظام أساسي خاص بالأساتذة المبرزين وإعفاء الأساتذة المبرزين من امتحان الكفاءة التربوية من سنة 2003 إلى 2011 بناء على زيارة مفتش.
ودعا إلى إدماج 1000 من منشطي التربية غير النظامية ومحاربة الأمية والمتطوعين حاملي الإجازة والذين عملوا لفترة زمنية لا تقل على سنتين في هذا الإطار.
ولم ينس الاتفاق أطر الإدارة التربوية حيث تمت الزيادة في التعويض عن الأعباء الخاص بملغ شهري خام قدره 550 درهم ابتداء من فاتح ماي 2011 لحوالي 9400 مديرة و مدير للمؤسسات التعليم العمومي بجميع الأسلاك.هذا مع استفادة الشغيلة من زيادة صافية قدرها ب600درهم ، وتسقيف سنوات الانتظار من أجل الترقي في أربع سنوات ابتداء منفاتح يناير 2012.
دسترة المجلس الأعلى للتعليم والتنصيص على الحق في الحصول على تعليم عصري*
إضافة إلى دسترة المجلس الأعلى في الدستور الجديد حيث تحدث الفصل 168 عن إنشاء مجلس أعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ك" هيأة استشارية ، مهمتها إبداء الآراء حول السياسات العمومية ، والقضايا الوطنية التي تهم التربية والتكوين والبحث العلمي ، وكذا حول أهداف المرافق العمومية المكلفة بهذه الميادين وسيرها . كما يساهم في تقييم السياسات والبرامج العمومية في هذا المجال ". كما نص الفصل 31 على ضرورة أن تعمل الدولة والمؤسسات العمومية والجماعات الترابية على تعبئة كل المؤسسات المتاحة لتيسير أسباب استفادة المواطنين والمواطنات على قدم المساواة من الحق في "الحصول على تعليم عصري ميسر الولوج ذي جودة " وأيضا "التكوين المهني والاستفادة من التربية البدنية والفنية ". كما نص البند الخاص بالتعليم الأساسي على واجب الدولة والأسرة في ضمانه،وهو ما سجله الفصل 32 ف "التعليم الأساسي حق للطفل وواجب على الأسرة والدولة " " وتسعى الدولة لتوفير الحماية القانونية والاعتبارية الاجتماعية والمعنوية لجميع الأطفال ، بكيفية متساوية ، بصرف النظر عن وضعيتهم العائلية ".كما نص الفصل33 على "أنه يجب على السلطات العمومية اتخاذ التدابير الملائمة لتحقيق تيسير ولوج الشباب للثقافة والعلم والتكنولوجيا والفن والرياضة والأنشطة الترفيهية مع توفير الظروف المواتية لتتفتق طاقاتهم الخلاقة والابداعية في كل هذه المجالات".
*تثبيت بيداغوجيا الإدماج ووضع مرتكزات عامة لتغيير البرامج اهم ما ميز الشق البيداغوجي سنة2011
بعد ان تم تجريب بيدغوجيا الإدماج في أكاديميتين فقط موسم 2009/2010 ،ورغم الاعتراضات التي لاقتها هذه البيداغوجيا ، فإن وزارة التربية الوطنية سارعت إلى تعميم العمل بها ، وقد برمجت بالموازاة مع ذلك تكوينات مختلفة لأطر الإدارة وهيئة التدريس. وحتى يمكن تحقيق الأهداف المتوخاة من استعمال هذه المقاربة فإن الوزارة سارعت إلى الدعوة إلى تغيير البرنامج والمنهاج الدراسي وفتحت الباب أمام كل المهتمين والمتدخلين للمشاركة وذلك بوضع بريد إلكتروني خاص بمديرية البرامج والمناهج تتلقى عبره جميع الملاحظات ، بعد أن رسمت الخطوط العريضة للبرامج المقبل وحددت 2013/2014 موسما لبداية العمل بها .وقد لخصت وثيقة صادرة عن مديرية البرامج والمناهج دواعي التغيير في الاختلالات التي ترصدها التقارير المنجزة من طرف المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي، وكذا إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين؛و الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغلاف الزمني الأسبوعي بالتعليم الابتدائي عقب إدراج اللغة الأمازيغية بجميع المستويات؛ مع الاخذ بعين الاعتبار أيضا باقي المستجدات التي تعرفها الساحة التربوية في إطار البرنامج الاستعجالي :الموارد الرقمية، جيل مدرسة النجاح... وأوضحت الوثيقة كذلك أن المناهج الحالية تشكو من بعض الخلل على ثلاث مستوويات فعلى مستوى المضامين لاحظت كثافة للمضامين وتكرار ورودها عبر مستويات متعددة أكثر من اللازم؛ وكذلك ضعف انسجام بعضها مع الكفايات المستهدفة؛ثم ان بعضها غير وظيفي وغير مناسب في العموم لتلاميذ المدرسة الابتدائية؛أما على مستوى المقاربات الديدكتيكية: فهي لا تُفَعَّل بالشكل المطلوب المقاربة بالكفايات ولا تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛وعلى مستوى التوافق بين الكفايات والموارد فهناك غموض وتنافر في صياغة الكفايات المسطرة في الكتاب الأبيض وضعف انسجامها مع الموارد المرصودة لبنائها وتنميتها.
*استنكار واستياء نقابي نتيجة المحاباة وغياب الشفافية في قرارات الوزارة .
وعندما ظن الجميع أن تدخل الوزارة الأولى في حل مجموعة من الملفات سيجعل وزارة التربية الوطنية تنكب على تحقيق الشفافية والحكامة المنادى بهما فجرت فضيحة إجراء حركة استثنائية سرية خلال العطلة الصيفية لمجموعة من شغيلة القطاع استياء واستنكارا شديدين ، فقد نددت جل النقابات، بإقدام الوزارة على تنقيلات سرية شهر غشت ،وطالبت في حينه بضرورة إجراء حركة انتقالية استثنائية لمعالجة الحالات الاجتماعية الأكثر تضررا (الالتحاقات، الملفات الصحية، التبادلات، الاحتفاظ بالمنصب، المطلقات والأرامل)، ودعت التنظيمات النقابية بتنظيم حركة استدراكية شفافة وعادلة، مع تأكيدها رفض اعتماد مبدأ الكوطا. فما كان من الوزارة إلا ان تم شكلت لجنة مشتركة لهذا الغرض بين النقابات التعليمية الخمس الأكثر تمثيلية ومديرية الموارد البشرية، وعقدت عددا من اللقاءات والمشاورات، أسفرت عن الاستجابة لمطب الهيييئات النقابية بتنظيم حركة أخرى ظهرت نتائجها بداية هذا الشهر. ولم يقف الأمر عند هذا الحد إذ سارع الوزير بإجراء حركة انتقالية في اللحظات الأخيرة من عمر ولايته في الحكومة الحالية، شملت نوابا إقليميين وأطرا تربوية. وتمت العملية بعد الإعلان عن نتائج الانتخابات التشريعية مباشرة ،وهو الأمر الذي اعتبره البعض استباقا في جعل بعض الرموز في مناصب المسؤولية في قطاع حيوي كقطاع التربية والتكوين .وشملت هذه الحركة الانتقالية نوابا بعدة نيابات إقليمية ورؤساء مصالح وأقسام نيابية. وهذه التنقيلات التي وُصفت بالمفاجئة همت بالأساس الجهة الشرقية، وشملت نيابات التعليم بكل من فكيك والناظور، التي وُضع على رأسها نائب سبق أن أعفي من مهامه قبل سنة ونصف، على رأس نياية فكيك، لأسباب لم تعرف. وكانت الوزارة نفسها قد تعرضت خلال ابريل من السنة الماضية لمجموعة من الاتهامات بأنها لم تحترم مسطرة الانتقاء الأولي للنواب، إذ فضلت نهج أسلوب "الإغراق" لإدخال كل المترشحين في "سلة المقابلات"، وهو ما أكد أنها لم تأخذ على عاتقها الحسم الأولي في الترشيحات بناء على رسالة الحوافز التي تشير إليها المذكرة03/10 التي تنظم عملية التباري على مناصب النيابة. مما يعني أن الوزارة إما أنها عجزت عن تحديد معايير انتقائية واضحة خلال الشوط الأول، وإما أنها فضلت نهج أسلوب التعويم المقصود. وإذا كان الأمر غير ذلك، فلها أن تكشف للرأي العام –إحصائيا- عدد الترشيحات التي قدمت على مستوى كل جهة، وعلى مستوى كل نيابة، وكذا نتائج اللجن المركزية التي آلت إليها عملية المقابلات بالنقط المحصل عليها أو بملاحظات اللجن، وعدد الترشيحات المحتفظ بها على مستوى كل نيابة متبارى عليها. هذه الاتهامات وغيرها أصدرت فيها تنظيمات نقابية بلاغات وبيانات منددة إذ اعتبرت بعضها آنذاك أن العملية محاباة للبعض مع "إقصاء من لا يعتنق نفس المذهب السياسي".
*التعبئة والتواصل حول المدرسة المغربية :قسم الاتصال خارج التغطية.
رغم تخصيص البرنامج الاستعجالي لمشروع كامل حول التعبئة والتواصل حول المدرسة المغربية.فان التواصل مع وسائل الإعلام خاصة المختصة منها ظل مقطوعا وبقي المشروع حبرا على ورق إلا من لقاء واحد أو لقاءين على مدار 3 سنوات لرؤساء مكاتب الاتصال بالأكاديميات والنيابات، أما الاتصال الخارجي فحصيلته شبه صفرية إلا من بلاغات ترد على الملاحق التربوية للجرائد الوطنية تؤرخ لزيارات الوزير أو لكاتبة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي ،وكذلك بيانات وردود توضيحية لبعض ما يرد في الصحافة الوطنية. والدليل انه كلما كنا نريد محاورة مسؤول مركزي إلا ويرد علينا بالتماطل ، ويجب إرسال المجالات الخاصة بالحوار، ويتم إرسالها وأحيانا حتى الأسئلة، لكن الردود أو تحديد مواعيد للحوار أو للاستفسار حول مواضيع تهم التربية والتكوين تبقى معلقة إلى حين.

تابع القراءة

هل أفلح البرنامج الاستعجالي في "إنقاذ"التعليم ؟

هل أفلح البرنامج الاستعجالي في "إنقاذ"التعليم ؟

ياسر المختوم
التجديد : 30 - 12 - 2011
بحلول سنة 2012، يعرف الشأن التعليمي بالمغرب، نهاية ما سمي "بالبرنامج الاستعجالي للنهوض بالتربية والتكوين"، والذي تبلور بعد تقييم لمسار إصلاح التعليم بالمغرب، وبعد انتقادات دولية ومحلية للمنظومة التعليمية الوطنية، البرنامج رصدت له ميزانيات ضخمة، لم يعلن بعد عن تقييم رسمي لحصيلته، إلا أن أغلب المشتغلين والمتتبعين للمسألة التعليمية ببلادنا، يكادوا يجمعون على أن أزمة التعليم مستمرة، في مختلف أبعاده المرجعية والبيداغوجية والاجتماعية و التدبيرية. اليوم، ومع نهاية سنة 2011، ظهرت دعوات لعقد مناظرة وطنية لإصلاح التعليم بالمغرب، بنفس تشاركي، يساهم فيها جل مكونات الشأن التعليمي التربوي بالمغرب، من هيآت حكومية وصية، ومجالس تعليمية وأساتذة وطلبة ومراكز للدراسات ونقابات تعليمية.
"التجديد" تفتح ملف إصلاح التعليم بالمغرب، نناقش في البداية اهم مرتكزات الدعوة إلى مناظرة وطنية حول إصلاح التعليم بالمغرب، ونستحضر تاريخ إصلاح التعليم بالمغرب منذ "الاستقلال"، ونستقرأ آراء عدد من الفاعلين، كما نحاور الأستاذ محمد الدرويش، الكاتب العام للنقابة الوطنية للتعليم العالي بالمغرب حول الموضوع.
دعوة لمناظرة وطنية حول إصلاح التعليم
تعتبر منظمة التجديد الطلابي، أن "قضية التعليم مركزية في انشغالاتها"، وترى في ندائها الأخير الذي دعت فيه كل الأطراف المعنية بالشأن التعليمي بالمغرب، أنه "منذ الاستقلال، ظل قطاع التعليم بمختلف فروعه ومستوياته رهينا لمقاربات ارتجالية وفوقية، منفصلة عن حاجيات البلد وتطلعات الشعب نحو الرقي والازدهار"، تضيف الوثيقة، "مما أبقى البلد تابعا للخارج وفاقدا للسيادة العلمية والمعرفية، ولم تستطع الإصلاحات الكثيرة عدديا والعديمة أثرا تجاوزها"، واعتبرت المنظمة الطلابية أن "مقاربة الميثاق الوطني للتربية والتكوين وقانون الأصفار الثلاثة 00.01 للإصلاح الجامعي، حققت فشلا بشهادة التقارير الدولية والوطنية".
من جهة أخرى، تعتبر التجديد الطلابي، أن فشل تلك المقاربة، يعود ل"غياب الإرادة السياسية الصادقة في النهوض بالوضعية التعليمية إلى مستوى تطلعات الشعب، وتحديات الوطن"، ثم إلى "اعتماد مقاربة فوقية بدل المقاربة التشاركية، والاعتماد فقط على توصيات المؤسسات المالية الدولية في الإعداد والارتجالية في التنزيل، دون إشراك الفاعلين الرئيسيين في قطاع التعليم الوطني"، و"ضعف الرصد العلمي عبر دراسات دقيقة وموضوعية في تشخيص أزمة قطاع التعليم وتجلياتها المختلفة والاكتفاء بالمقاربة السياسية الضيقة"، وكذا "تذبذب الرؤية الاستراتيجية للتعليم وغياب مشروع مجتمعي متكامل كخلفية مؤطرة للسياسات التعليمية المتتالية".
واعتبرت منظمة التجديد الطلابي، أنه بالنظر إلى "التحولات السياسية والاجتماعية التي يعيشها المغرب، وبالنظر لما يلعبه التعليم من دور في النهوض الحضاري للشعوب، ولما له من انعكاسات على التقدم والازدهار"، تقول المنظمة في نداءها، "فإننا نعتبر أن الظرفية تفرض مباشرة حوار وطني واسع من أجل إصلاح تعليمي، يستجيب لحاجيات بلدنا من المعرفة وبناء تحول مجتمعي يكون عمادا للنهضة والتحرر ويعيد للمغرب إشعاعه الحضاري ومكانته التاريخية"، ووجهت اللجنة التنفيذية للمنظمة الطلابية، ندائها للحكومة المغربية وللمجلس الأعلى للتعليم ولمكونات الحركة الطلابية وللنقابات المؤطرة لأساتذة التعليم العالي وللنقابات المؤطرة لموظفي التعليم العالي، وللأحزاب ومراكزالدراسات..
عبد الحفيظ اليونسي، نائب الكاتب العام للجامعة الوطنية لقطاع التعليم العالي، وبعد ان نوه بالمبادرة الطلابية الداعية إلى عقد مناظرة وطنية حول التعليم بالمغرب، يرى أن هناك معطيات بنيوية معيقة لأي إصلاح يعرفه القطاع، ومن بين هذه العوائق البنيوية، يذكر اليونسي في تصريح ل"التجديد"، "غياب رؤية واضحة لهذا الإصلاح، بحيث أن كل المحاولات الاصلاحية لا تأخذ بعين الاعتبار الواقع الحقيقي للجامعة المغربية"، ثم "هناك عقلية تنفيذية هيمنية اقصائية للأطراف فاعلة في الجامعة ومحيطيها"، يضيف المتحدث، "فالمخطط الاستعجالي سياسة عمومية فوقية منفصلة عن هموم ومشاكل الجامعة"، وشدد المتحدث على أن حديثه لا ينطلق من واقع افتراضي، ويقول "فبعد مرور أزيد من سنتين على تطبيق المخطط، وأزيد من عشر سنوات على الإصلاح الجامعي وكذا البيداغوجي، لا تزال الجامعة تعرف مشاكل حادة تهدد سيرها العادي، كمرفق عمومي، فبالأحرى أن تكون في عمق إشكالات المجتمع"، ليطرح اليونسي السؤال التالي، "لماذا فشل كل هذا؟، ليخلص إلى أن "مختلف الفاعلين بحاجة الى الإنصات لبعضهم البعض، لبلورة سياسة عمومية تشاركية". ولتجاوز ما سماه اليونسي ب"الوضعية التي تتهدد الجامعة الوطنية بالسكتة القلبية"، يقترح "التحرك على مستويين، مستوى استعجالي يهم بالدرجة الأولى البحث عن حلول لمشاكل البنية التحتية لتفادي الاكتظاظ، إضافة إلى مشكل التأطير التربوي، من خلال ترشيد التوظيف في تخصصات الجامعة بحاجة اليها"، يضيف المتحدث، "أيضا تحسين الخدمات الاجتماعية للطلبة، واعتماد نظام تحفيزي لموظفين مع توصيف مهامهم، ثم هناك قضايا تحتاج إلى تعميق البحث والنقاش من قبيل النظام القانوني، اذ لا مناص من المراجعة الجذرية للقانون 00.01، والتوافق على مرجعية جديدة غير مرجعية الميثاق الوطني للتربية والتكوين، اضافة إلى ضرورة المراجعة الشاملة للنظام البيداغوجي لأن الثقافة التدبيرية للجامعة الوطنية والبنيات التحتية وعدد ونوعية الاطر التربوية والادارية غير قادرة على تنزيل هذه الهندسة البيداغوجية، المنقولة اصلا عن تجارب خارجية في بيئة مختلفة".
تاريخ الاصلاح التعليمي بالمغرب
 سنة 1957: إنشاء اللجنة العليا لإصلاح التعليم، والتي أقرت تعريب التعليم الابتدائي، إضافة إلى توحيد البرامج، وتحديد سلك ابتدائي في 5 سنوات، والثانوي في ست سنوات، وأسست لظهور المبادئ الأربعة: التوحيد والتعريب والمغربة والتعميم، كما شهدت نفس السنة إحداث جامعة محمد الخامس كأول جامعة مغربية بعد الاستقلال.
 سنة 1958 تم إنشاء اللجنة الملكية لإصلاح التعليم، والتي تراجعت عن قرارات اللجنة السابقة، وخاصة ما يتعلق بالتعريب و إعادة المستوى الابتدائي إلى ست سنوات وأجبر التلاميذ على إعادة نفس القسم، كما أقرت الفرنسية في الحساب والعلوم.
 سنة 1959: إنشاء لجنة التربية والثقافة وإصدار ظهير بإحداث الجامعة وتنظيمها.
 سنة 1960: إحداث معهد الدراسات والبحوث حول التعريب، وإقرار التعريب في المواد العلمية بالنسبة للمستوى الابتدائي، لتتوقف مسيرة التعريب بعد سنتين.
 سنة 1964: انعقاد المناظرة الوطنية الأولى حول التعليم بالمعمورة بحضور 400 شخصية، وتقرر أن "لغة التعليم في جميع المراحل هي اللغة العربية، ولا يشرع في تعليم اللغات الأجنبية كلغات إلا ابتداء من التعليم الثانوي"، لكن المخطط الثلاثي الموالي1965/1967 الذي واكب مرحلة الاستثناء سياسيا، تراجع عن التعميم والتوحيد والمغربة بعد تقليص ميزانية التعليم، وعرف المخطط بمشروع بنهيمة الذي نسب اليه تصريح شهير سنة 1966 أكد فيه أنه "إذا سار التعليم على هذه الوتيرة (..) فإن ميزانية الدولة ستتضرر".
 سنة 1967 سيتوقف تعريب العلوم والحساب في الابتدائي وتوقف مغربة الأطر.
 سنة 1970: انعقاد المناظرة الثانية والمعروفة بمناظرة إفران الأولى، وفي نفس السنة سيصدر 500 من علماء ومثقفي المغرب بيان يحذر من ازدواجية اللغة ومن التحقير الذي تواجهه اللغة العربية ويدعو إلى التعريب العام، وهو ما انعكس على المخطط الخماسي 77-73 الذي قرر العودة إلى سياسة التعميم ومغربة الأطر.
 سنة 1975: صدور ظهير خاص بالإصلاح الجامعي.
 سنة 1978: تأكيد الملك على استمرار الازدواجية في التعليم.
 سنة 1980: مناظرة افران الثانية للتعليم وهي ثالث مناظرة وطنية حول التعليم، و التي تبعها صدور مشروع إصلاح التعليم وإحداث شعبة الدراسات الإسلامية، وفي نفس السنة ظهر المخطط الثلاثي 1980/1978، الذي أكد على تنمية التمدرس بالقرى، وبالمقابل الحد من القبول في المؤسسات العليا، كما عمل على توحيد مدة التكوين في 4 سنوات.
د سنة 1981: أصدرت وزارة التعليم "ميثاق وطني للتعليم" الذي تبنى استراتيجية محو الأمية.
 سنة 1983: اعتبر التعليم قطاعا غير منتج، وصدر مرسوم يفرض رسوما للقبول بالمؤسسات الجامعية، لكنه لم يطبق، كما تم تقنين التكرار بحيث لا يسمح بتجاوز سبع سنوات في التعليم الابتدائي، و انعكست هذه السياسة الجديدة على نسبة المطرودين التي سجلت ارتفاعا سنة 1984.
 سنة 1985: في إطار المقاربة السياسية للتعليم، صدر إصلاح جامعي جديد، أكد على التعليم إجباري في سن التمدرس، كما كرست انتقاء شديد على مستوى التعليم العاليأ وعمل على تشجيع التعليم الخاص وتشجيع التكوين المهني وإلغاء نفقات تجهيز التعليم العالي.
 منتصف التسعينات: دعا الملك الحسن الثاني إلى تشكيل "اللجنة الوطنية المختصة بقضايا التعليم"، والتي بدأت أشغالها في غشت 1994 وانتهت من أشغالها في 1995، وأكدت على تعميم التعليم وإقرار إلزامية التعليم للفئة العمرية 6-16 سنة، كما اعتبرت اللجنة، قضية المجانية نتيجة حتمية لأوضاع الأسر المغربية، إضافة إلى توحيد التعليم وتعريب المجالات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والسياسية، واعتبار اللغة العربية محورا أساسيا للتعليم.
 1995: تقرير للبنك الدولي دعا إلى مراجعة مبدأ المجانية، وضرورة تحويل التعليم لخدمة اقتصاد السوق.
 سنة 1999: تم تشكيل لجنة ملكية استشارية للتربية والتكوين برئاسة مزيان بلفقيه ومكونة من 34 شخصية، والتي أعدت مشروع "الميثاق الوطني للتربية والتكوين"، وانطلق الإعداد لمشاريع القوانين المتعلقة بتطبيقه ابتداء من فبراير 2000، ومنه قانون 00.01 الخاص بالإصلاح الجامعي وتنزيله ابتداء من الموسم التعليمي 2003/2004.
 سنة 2008: المجلس الأعلى للتعليم، يعد تقريرا يؤكد انتقادات البنك الدولي لمسار الإصلاح بالمغرب، وهو ما انبنى عليه مشروع البرنامج الاستعجالي 2009/2012.

تابع القراءة

مقاطعة الدراسة بتنغير تهدد بسنة بيضاء

مقاطعة الدراسة بتنغير تهدد بسنة بيضاء

نبارك أمراو
التجديد : 30 - 12 - 2011
رفض تلاميذ دواوير الجماعة القروية "إميضر" التابعة لإقليم تنغير الالتحاق بالمدارس، تضامنا مع ذويهم الذين دخلوا في اعتصام مفتوح بعيدا عن ديارهم فوق جبل يدعى "ألبان"، على بعد حوالي 3 كيلومتر من مركز القرية، منذ فاتح غشت الماضي، احتجاجا على ما وصفوه ب"إقصائهم من الحق في تشغيل أبنائهم بشركة المعادن إميضر المستغلة لمنجم الفضة المتواجد بالأراضي السلالية التابعة لهم".
وعلى الرغم من مرور أربعة أشهر على انطلاق الموسم الدراسي الحالي، لايزال أغلبهم خارج أسوار المدارس بعد رفض تلاميذ السلك الابتدائي و الإعدادي و الجامعي استئناف الدراسة منذ نهاية يونيو الماضي.
ويشتكي سكان دواوير جماعة إميضر مما أسموه "افتقار المنطقة لأبسط ظروف العيش وكون الشركة تستنزف الثروات المائية و الرملية و المعدنية و تلويث البيئة بمواد سامة محظورة دوليا".
وأكد مصدر إداري بالنيابة الإقليمية لتنغير في اتصال هاتفي ل"التجديد" أن مصالحها وفرت للعملية التربوية كل الظروف و الوسائل التعليمية والموارد البشرية الضرورية لانطلاق الدراسة منذ 16 شتنبر 2011. و أن النيابة في اتصال دائم مع جمعيات الآباء، في انتظار عودة التلاميذ للمدارس، وأضاف المصدر الإداري أن هيئة التدريس أعربت عن استعدادها لتقديم كل الدعم المدرسي اللازم لتدبير الزمن المدرسي لتلاميذ جميع المستويات فور التحاقهم بالمدارس، وأن النيابة تسعى جاهدة لتجنب تسجيل سنة بيضاء بالمنطقة.
وخرج أطفال القرية الاثنين المنصرم في مسيرة حاشدة بمحاذاة الطريق الوطنية 10 معلنين تشبثهم بالاستمرار في المقاطعة الشاملة للدراسة.

تابع القراءة

اضراب الاساتذة المجازين 27 و 28 دجنبر و 3 4 5 يناير

اضراب الاساتذة المجازين 27 و 28 دجنبر و 3 4 5 يناير

تابع القراءة

الاختبار الموحد المحلي الثالثة اعدادي ( اللغة العربية

الاختبار الموحد المحلي الثالثة اعدادي ( اللغة العربية

*الاسم :.................*القسم :.........*رقم الامتحان :.......*مدة الانجاز: 1.30س

نص الانطلاق :

1 ـ حددت الشريعة الاسلامية الحقوق و الواجبات ، فهي هبة الهية للأمة الاسلامية ، و بالتالي فانها مقدسة لا يجوز التفريط بها و التخلي عنها.

2 ـ ان الاحساس بقدسية الحقوق و الواجبات يوجد ضبطا اجتماعيا عاليا ، و مواءمة بين الأمة و السلطة السياسية ، كما يخفف من عبئ المحافظة على الأمن ؛ فلا يستطيع الأفراد و لا الجماعات تجاوز الحدود المرسومة ، كما لا تستطيع السلطة التجاوز على حقوق الأمة ، فالحدود المرسومة ليست وضعية ، و لا يمكن التحايل عليها ، و لا تعديلها ما دامت تنبع من الوحي الالهي ، و تلامس شغاف القلب ، و الموقف منها يحدد مصير الانسان الأبدي.

3 ـ ان التربية الاسلامية هي الأداة لتوضيح القيم و تحديد الحقوق و الواجبات في الدولة الاسلامية... و ان روعتها تتجلى في امكانية توفيقها بين تكوين الانسان الصالح و المواطن الصالح و الفرد الصالح و المجتمع الصالح، بالخروج من تناقضات المصالح بين هذه النماذج ، الى أفق أرحب يغذيه الايمان بالله و بالآخرة .

د.أكرم ضياء العمري (قيم المجتمع الاسلامي من منظور تاريخي) ج1
سلسلة (كتاب الأمة) ـ العدد 39 /رمضان 1414 ه

أسئلة الفهم (6ن)

1 ـ اشرح ما يلي:

ـ هبة :.........

ـ مواءمة :.........

2 ـ لم كانت حقوق الانسان في الاسلام مقدسة؟

ـ ...........................................

3 ـ يثمر الاحساس بقدسية الحقوق نتائج طيبة تعود على المجتمع بالخير العميم ، حدد هذه النتائج :

..................................................................

....................................................................

4 ـ استشهد بثلاثة أبيات من محفوظك الشعري يتناسب و المفهوم التالي : (حق الوطن على الانسان أن يفتديه بالغالي و النفيس):

ـ ........................................................

ـ ........................................................

ـ ........................................................

أسئلة التطبيق (8ن)

1 ـ اشكل الفقرة رقم 3 شكلا تاما .

2 ـ استخرج من النص :

أ) اسم مكان ، و بين وزنه ، و الفعل الذي صيغ منه (مع الشكل)

اسم المكان = ......................

وزنه = ..........................

الفعل = .......................

ب) مصدرا أضيف الى الفاعل

المصدر = .............

الفاعل = ..............

ج) فعلا ثلاثيا قلبت الواو فيه ألفا ، و اذكر السبب

الفعل = ..............

السبب = ........................

3 ـ صغ من الفعل (صدق) " بتضعيف و فتح الدال " اسم فاعل، و استعمله في جملة مفيدة و اشكلها، ثم بين حالة اسم الفاعل و شروط عمله، و المعمول:

التركيب = ........................................

اسم الفاعل = .........................

حالته = .............................

شروط عمله = ........................

المعمول = ..........................

4 ـ عين نوع المشتقات الآتية:

المشتق	اجتماع	مقدام	منطلق(بكسر اللام)	مصفاة	منصور	موسم
نوعه

5 ـ أعرب ما تحته خط:

تجاوز : .....................................

الأبدي : ....................................

التعبير (6ن)

الموضوع: للانسان الحق في العيش كما يشاء دون أن يكون مقيدا بشيئ يشل حركته أو يحد نشاطه أو يستعبده و يوقف حريته، الا اذا تجاوز حده فيها، و خرج في أفعاله و حركاته عن المألوف في الشرع ، فهنا ينبغي ضبط هذه الحرية حتى لا تضر بالآخرين.

* حلل هذا الكلام و ناقشه.

تابع القراءة

الامتحان الموحد المحلي للسنة الثالثة من التعليم الثانوي الاعدادي اللغة العربية

الامتحان الموحد المحلي للسنة الثالثة من التعليم الثانوي الاعدادي اللغة العربية

ثانوية أولاد الإعدادية الإمتحا ن الموحد للدورة الأولى : 15 يناير 2009 مادة : اللغة العربيــة

الإسم واللقب .................................................. ...............القسم: الثالثة: ..................الرقم الترتيبي ........................النقطــة ...................

نص الإنطـــلاق : ورقة من الرملة

أوقفونا صفين على طرفي الشارع الذي يصل الرملة بالقدس ،وطلبوا منا رفع أيدينا متصلبة في الهواء ،وعندما لاحظ أحد الجنود أن أمي تحرص على وضعي أمامها متقيا ظل الشمس المحرقة ، سحبني من يدي بعنف شديد ، طالبا مني الوقوف على ساق واحدة وذراعي فوق رأسي في منتصف الشارع .

كنت في التاسعة من عمري يومذاك وأنا أرى أمي تنظر باتجاهي وهي تبكي بصمت ،وتمنيت لو أستطيع أن أقول لها أنني على ما يرام ، وأن الشمس لا تؤثر في بالشكل المتصور لها . كنت أنا من تبقى لها ، بعد موت أبي وبعد أخذهم أخي الكبير....... بدأت الشمس تذيب صمود النساء والعجائز، كنت أرى بعض الوجوه المألوفة لدي فتبعث في شعورا دقيقا من

الأسى ، لكنني لن أستطيع تفسير ذلك الشعور الذي تملكني ساعة رأيت مجندة تعبث بلحية عمي أبي عثمان ، كان عمي هذا واقفا يضم إلى جنبه ابنته الصغيرة فاطمة حين سألته الجندية :ابنتك ؟ وهز أبو عثمان رأسه بقلق . وببساطة رفعت اليهودية مدفعها الصغير ،وصوبته إلى فاطمة ذات العيون السوداء....

في تلك اللحظة سمعت ثلاث طلقات متقطعة ،وإذا بي أرى وجه أبي عثمان يموج بأسى مريع ، ونظرت إلى فاطمة مدلى رأسها إلى الأمام ، ونقاط من الدم تتلاحق هابطة خلال شعرها الأسود إلى الأرض البنية الساخنة.........

عن أرض البرتقال الحزين (لغسان كنفاني ) ط.3 . 1983 ص : 45 +43 (بتصرف)

أنشطة الفهم والتحليل

1) حدد المجال الذي ينتمي إليه النص ؟.................................................. .......................................................0.5 ن

2) اشرح بالمرادف: الأسى.................................................. ....تملكني .................................................. ........... 1 ن

3)اشرح بالضــــــــد: متقطعة................................................تحرص.................................................. ......................1 ن

4)صدر الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في 10 دجنبر1948: استنتج من النص ما يناقض مضمون هذا الإعلان

................................ .................................................. .................................................. ........................1 ن………………….

…….…………………..…………………………………………………………………………………………………… ………….

5)أبرز الحدث الرئيسي للقصة ؟.................................................. .................................................. ..................................1ن

.................................................. .................................................. .................................................. ......................................

6)اجرد الشحصيات الرئيسية في النص وحدد خصائصها النفسية؟ 1 ن

خصائصها النفسية

الشخصيات
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….
………………………………………………………….

7) انتق من النص مثالا للوصف وآخر للسرد.................................................. ....................................... ...................0.5 ن

.................................................. .................................................. .................................................. .......................................

أسئلـــة التطبيـــق: 1) اشكل ما تحته خط في النص 2 ن

)الإكتشــــــــــاف: املأ الجدول حسب المطـــــــــلوب ( استخرج من النص ) 3ن2
اسم فاعل عامل

اسم آلــــــــة

اسم مفعول عامل

مصدرا عاملا

...........................................
..................................
.............................

.................................................. ......

3)اعرب: تجَنُّبًا قََـَــتـْـــــلَ الأطْفَــــــــا لِ

تجنبا.................................................. ..........قتلالأطفال.............................. .................................................. ....................1 ن

4)حول الجملة إلى جمع المؤنث . أن أمي تحرص على وضعي أمامها متقيا ظل الشمس المحرقة .1 ن

.................................................. .................................................. .................................................. .........................................

5) حول الفعل إلى صيغة مبالغة : اليهودي يحقد علينا :.................................................. ......................................1ن

التعبيـــــــــــر والإنشـــــــــــــاء : 6 ن

محمد الدرة ، إيمان حجو وغيرهما كثير من الأطفال والرضع الفلسطينيين الذين أسقطهم رصاص العدو الإسرائيلي دون أن يكون لهم يد في الأحداث الني تعرفها الأراضي المحتلة سوى أنهم فلسطينيون ......

.صف (ي) طفلا فلسطينيا يعاني من انتهاك مجموعة من حقوقه(حق الحياة..التعلم ..اللعب.....

(اكتب (ي) الموضوع موظفا (ة ) مهارة الوصف والسرد

ملحوظـــــــــة :←← ( يتم إنجاز الموضوع خلف هذه الصفحة بخــــط واضح ومقروء )

تابع القراءة

أردوغان ينقل التعليم في تركيا إلى العالم الرقمي ويوزع 15 مليون ( IPAD )

أردوغان ينقل التعليم في تركيا إلى العالم الرقمي ويوزع 15 مليون ( IPAD )

المصدر : موقع أنباؤنا

‎

أعلن رئيس الوزراء التركي أردوغان عن مشروعه التعليمي الذي أطلق عليه اسم “مشروع فاتح” وسيتم من خلال هذا المشروع الانتقال بالتعليم المدرسي التركي إلى العالم الرقمي حيث ستوزع الحكومة لوح حاسوبي I-pad على 15 مليون طالبٍ و مليون مدرّس مجانًا وستقوم بتركيب ألواح ذكية في 260 ألف صف مدرسيّ لينقل أردوغان بذلك تركيا إلى عالم التقنية والحداثة. و يذكر أنّ كلفة مشروع الفاتح هذه تقدر بسبعة مليارات دولار. الحكومة التركية تعمل على هذا المشروع التعليمي الكبير الذي أطلق عليه أسم “ FATIH ” فاتح…
.
.
ويعتمد هذا المشروع على القارئات الإلكترونية مثل الأيباد وغيره حيث اقترب وزير الاقتصاد التركي ظافر كاجليان بالمحادثات مع شركة أبل ومايكروسوفت لتوفير 15 مليون قارئ لوحي لتوزيعها على الطلبة الأتراك. وبحسب صحيفة the Hurriyet Daily News ذكرت بأن المفاوضات مع شركة مايكروسوفت أوشكت على الإنتهاء بالموافقة على تزويد تركيا بالقارئات الإلكترونية ومايكروسوفت على إستعداد لإرسال فرق لمساندة الحكومة التركية في مشروعها ” فاتح ”. كما أن وزير الإقتصاد التركي أجتمع مع المدراء التنفيذيين لشركة أبل وظهرت نتائج إيجابية جداً من الشركة الأمريكية وأكد لهم الوزير التركي ظافر كاجليان بأن شركات البرمجة التركية ستساند أبل في إنجاح مشروع ” فاتح ” التعليمي. مشروع ” فاتح ” يهدف للإرتقاء بالمستوى التعليمي التركي والقفز به لمستويات كبيرة حتى يجلب فوائد إقتصادية لتركيا في المستقبل ويعتمد هذا المشروع على أحدث الإبتكارات التكنلوجية الحديثة ، وخصصت الحكومة التركية مبالغ و استثمارات كبيرة لإنجاح هذا المشروع حيث أكد الخبراء للحكومة التركية بأن هذا المبلغ كافي لإنجاح ” فاتح ” الذي ينشر فكرة الفصول الذكيه وسيتم الإنتهاء من هذا المشروع في 3 سنوات.

تابع القراءة

Le français dès la 1re année du primaire

Le français dès la 1re année du primaire

L'economiste

Édition N° 3686 du 2011/12/27
De Bonnes sources


C’est décidé, l’enseignement de la langue française sera généralisée dès la rentrée 2012-2013 à la première année du primaire. Actuellement, elle démarre à partir de la deuxième année de ce cycle
.

رابط المصدر : http://leconomiste.com/article/889949-de-bonnes-sources

تابع القراءة

وزارة اخشيشن تفرج عن ملف المكلفين بمهام إدارية

وزارة اخشيشن تفرج عن ملف المكلفين بمهام إدارية

خالد السطي - الرباط
هسبريس
2011-12-30



حددت وزارة التربية الوطنية موعد 16 يناير 2012 كأجل أقصى لاستقبال طلبات الأساتذة المكلفين بمهام إدارية ما بين فاتح يناير 2008 و31 دجنبر 2011 ،وفي هذا الصدد راسلت مديرية الموارد البشرية مديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين منذ 22 دجنبر 2011 حيث طالبتهم بموافاتها بطلبات المعنيين مرفوقة ببيان الخدمات ورسائل تكليفهم بالمهام الإدارية بالإضافة إلى قرص مغناطيسي يتضمن المعطيات المتعلقة بهذه الطلبات على برنام (EXCEL)، المراسلة المذكورة،والتي اعتمد في مرجعها على رسالة الوزير الأول الصادرة بتاريخ 29نونبر2010 ، تضمنت أيضا لوائح إسمية بأطر هيأة التدريس المزاولين مهاما إدارية إلى غاية 31دجنبر 2007 وذلك من أجل أخذ وضعيتهم الإدارية بعين الاعتبار والتي ستتم تسويتها ابتداء من فاتح يناير 2012 بتنسيق مع مصالح الخزينة الوزارية المعتمدة لدى الوزارة، كما حثت المراسلة، التي وقعها مدير الموارد البشرية شفيق عزيبة، مديري الأكاديميات على عدم تكليف أطر هيأة التدريس في مهام إدارية أخرى غير مهام التدريس وهي المهام التي ينص عليها النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية.
يذكر أن المكلفين بمهام إدارية بعد 2003 خاضوا مجموعة من النضالات الوطنية والجهوية كما انخرطوا إلى جانب ملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين في عدد من الإضرابات والوقفات الاحتجاجية آخرها الوقفة الحاشدة أمام مديرية الموارد البشرية الأربعاء الأخير وذلك بدعم من أربع نقابات تعليمية(الجامعة الوطنية لموظفي التعليم،النقابة الوطنية للتعليم،الجامعة الوطنية للتعليم والنقابة الوطنية للتعليم).

تابع القراءة

مقومات نجاح الأندية التربوية

مقومات نجاح الأندية التربوية

•تفعيل أداء مجالس المؤسسة والإدارة التربوية لتسهم في الإشراف على إرساء الأندية التربوية وتفعيل أدوارها كل في مجال اختصاصه.

•التركيز على الانخراط الفاعل والفعال للتلاميذ

•اعتماد منظور استراتيجي شمولي ومتكامل واحتلال موقع في الشق التربوي من مشروع المؤسسة

•تنويع أنشطة الأندية وانتظام العمل بها

•المواكبة والمصاحبة لأنشطة الأندية مع تطوير أساليب الإشراف والتأطير

•ضمان الانخراط الفعلي لجمعيات آباء وأمهات المتعلمين

•الانفتاح على المحيط والسعي إلى إنجاز شراكات

•التقويم المنتظم لسير إنجاز الأنشطة

•تشكيل نواة جهوية للتكوين لتأطير المكونين والمنشطين والمشرفين

•رفع تقارير دورية عن أنشطة الأندية إلى النيابة والأكاديمية

تابع القراءة

هيكلة و تنظيم و اشتغال الأندية التربوية

هيكلة و تنظيم و اشتغال الأندية التربوية

المهمة والأدوار

الصفة

•إحداث النادي - ضمان حسن سيره - تذليل الصعوبات التي تعترضه - تأطير أعضائه - تتبع وتقويم اعماله - ضمان التواصل بينه وبين المجلس التربوي ومع باقي مكونات المجتمع المدرسي

•المشرفون على النادي

•يضع النظام الأساسي وميثاق النادي - وضع مشروعه برنامج عمله وعرضه على المنخرطين والمجلس التربوي للمصادقة عليه - بعد المصادقة يشكل اللجان الوظيفية وفرق العمل - تشكيل لجنة تتولى مهام التوثيق والإعلام والتواصل - السهر على حسن سير النادي - توزيع الأدوار والمهام على المنخرطين بالتراضي - إعداد بطاقات تقنية تفصيلية لكل نشاط وارد في برنامج العمل

•المكتب المسير للنادي (ينتخب)

•التنسيق بين اللجان والمكتب المسير وفيما بينها وبين بعضها البعض، وفيما بينها وبين مكونات المجتمع المدرسي

•منسقو اللجان

•إنجاز المهام الموكولة إليها - تنسيق أعمال فرق العمل - انتداب مقرر يوثق الأعمال ويرفع التقارير إلى المكتب المسير

•اللجان الوظيفية

•إنجاز المهام الموكولة إليها - انتداب مقرر يوثق الأعمال ويرفع التقارير إلى اللجان الوظيفية التابعة لها

•فرق العمل

•يعتبر أعضاء المكتب المسير وأعضاء اللجان الوظيفية منخرطين في النادي وعليهم المشاركة في إنجاز أنشطته إلى جانب فرق العمل.

•يعمل المكتب المسير على:

–وضع برمجة سنوية لأنشطته (الملحق 11)

–إعداد الوثائق الضرورية لاشتغال النادي

–تتبع إنجاز الأنشطة المبرمجة وتقويمها مرحليا

–رفع تقارير دورية عن أنشطته إلى المشرفين قصد الاستثمار (الملحق 12)

•تعقد اجتماعات منتظمة للمكتب المسير واللجان الوظيفية وفرق العمل قصد التنسيق وتتبع إنجاز الأنشطة مع توثيق القضايا المدرجة في جداول الأعمال والقرارات المنبثقة عنها.

•يمكن الاشتغال ضمن شبكة للأندية ذات الاهتمام المشترك على مستوى مجموعة من المؤسسات، وذلك قصد الاستفادة من الخبرات المتوفرة و لإنجاز عمليات تكتسي طابعا محليا أو إقليميا

•يمكن تنظيم ورشات لتقاسم التجارب فيما بين أندية الشبكة الواحدة وتعميم التجارب الناجحة

تابع القراءة

مجالات الأندية التربوية

مجالات الأندية التربوية

مجالان أساسيان:

مجال التفتح العلمي والتكنولوجي والمهني:

– التفتح العلمي في الصحة والبيئة والتنمية المستدامة، والعلوم ...

– التفتح التكنولوجي في تطبيق العلوم والتكنولوجيا والإعلاميات

– التفتح المهني في الانفتاح على المهن والقطاعات الاقتصادية والمشاريع الشخصية للمتعلمين


مجال التفتح الثقافي والاجتماعي والرياضي:

–التفتح الثقافي واللغوي والفني والإعلامي في المسرح، والفنون التشكيلية والموسيقى والتراث و الصحافة، ...

–التفتح الاجتماعي في مجال المواطنة، والسلوك المدني، وحقوق الطفل والمرأة والشأن المحلي والأعمال الاجتماعية

–التفتح الرياضي في الألعاب الرياضية المتنوعة

تابع القراءة

مفهوم النادي التربوي

مفهوم النادي التربوي

النادي التربوي إطار تنظيمي و آلية منهجية وعملية لمزاولة نوع من أنشطة الحياة المدرسية التي تنظمها المؤسسة بإسهام فاعل من المتعلمين.

ويتشكل النادي من مجموعة المتعلمين ، من مستويات دراسية مختلفة، تجمعهم صفة الميل المشترك لمجالات الأنشطة التي يشتغل عليها النادي بحيث يقبلون الانخراط التلقائي والفعلي في إنجازها، تحت إشراف تربوي، بما يتيح لهم تنمية مجموعة من الخبرات والميول والقيم والكفايات التربوية .

تابع القراءة

إمكانيات ترقية أساتذة السلم 9 إلى السلم 10 مع الاحصائيات

إمكانيات ترقية أساتذة السلم 9 إلى السلم 10 مع الاحصائيات

احصائيات لفئة السلم 9 و إمكانيات الترقي إلى السلم 10

التحميل

تابع القراءة

تدشين حجرتين للتعليم الأولي بدائرة وادي أمليل

تدشين حجرتين للتعليم الأولي بدائرة وادي أمليل

خليل بورمطان
تازا سيتي : 29 - 12 - 2011
أشرف عامل إقليم تازة ونائب وزارة التربية الوطنية بتازة وممثل أكاديمية التربية والتكوين لجهة تازة الحسيمة تاونات بفرعية المطاحن التابعة لمجموعة مدارس سيدي عبدا لله على تدشين حجرة للتعليم الأولي بمواصفات عصرية وتجهيزات متطورة بشراكة مع جمعية الأمل لرعاية العمل الإجتماعي والثقافي والبيئي :
بالإضافة إلى حجرة أخرى خصصت أيضا للتعليم لأولي حتى تتمكن من استيعاب الكم الهائل من المتمدرسين بهذه الفئة والتي تدخل في إطار تنزيل البرنامج الإستعجالي خاصة المشروع المتعلق بتطوير التعليم الأولي وفي إطار مخطط الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بجهة تازة الحسيمة تاونات.
وفي كلمة نائب وزارة التعليم السيد أحمد المريني لموقع 'تازاسيتي' أكد حصول تطور إيجابي في مؤشرات التعليم الأولي قد عرف تطورا ملموسا بلغ 46 في المئة خصوصا في الوسط القروي مقارنة مع السنة الماضية وفق عدد الشراكات الموقعة مع الجماعات المحلية وفعاليات المجتمع المدني.
تجدر الإشارة إلى أنه تم إنجاز سبع حجرات خاصة بالتعليم الأولي خلال 2010/2011 ويرتقب إنجاز عشر حجرات خلال الموسم الحالي 2011/2012 كما أن الإحداثات مستمرة مع جمعيات الأباء وفعاليات مدنية أخرى والجماعات المحلية لاستغلال الحجرات الشاغرة بالمؤسسات التعليمية.

تابع القراءة

يوم دراسي .. إرساء المقاربة بالكفايات.. الواقع والإكراهات

يوم دراسي .. إرساء المقاربة بالكفايات.. الواقع والإكراهات

عزيز باكوش
الاتحاد الاشتراكي : 29 - 12 - 2011
أكد السيد محمد ولد دادة مدير أكاديمية فاس بولمان صعوبة إصلاح المنظومة التربوية دون إرفاق ذلك ببحث تربوي مواكب ، وأبرز خلال كلمة تأطيرية عقب افتتاحاليوم الدراسي حول استكمال إرساء المقاربة بالكفايات – بيداغوجيا الإدماج الذي احتضنه مركز التكوينات والملتقيات بفاس مؤخرا ، أهمية اللقاء لكونه يأتي في مرحلة حساسة تتعلق بتعميم بيداغوجيا الإدماج في السلكين الإبتدائي والإعدادي . وحول مقاربة ربط بيداغوجيا الإدماج بالبحث التربوي أوضح المسؤول الأول عن الشأن التربوي بالجهة ضرورة وضع خارطة طريق وتسطير برنامج عمل جهوي ومواكبة بيداغوجيا الإدماج ببحث تربوي ميداني وتقويم هذا البحث وتسليط الضوء على بعض الإختلالات الناتجة في أفق إرساء حقيقي لبيداغوجيا الإدماج على الصعيد الوطني.
وهو ماذهب إليه السيد يوسف الأزهري مدير المركز الوطني للتجديد التربوي مبرزا في نفس السياق ضرورة محاولة البحث عن عناصر تساعد على الإلمام بكل الأسئلة المحورية والمؤطرة والتي تهدف بالدرجة الأولى إلى بناء قيادة جهوية فعالة تتمتع بالإستقلالية وتتوفر على خبراء جهويين ومحليين لترصيد مكتسباتها من أجل التنزيل والإرساء الجيد لهذا المشروع التربوي الهام.
من جهته أعتبر الأستاذ المازوني المنسق الوطني للمشروع: اللقاء لحظة للتثمين والإعتراف بالمجهود المبذول بهذه الجهة خاصة، وتابع عرضه مشخصا وضعية تقدم إرساء بيداغوجيا الإدماج على الصعيد الوطني مبرزا في ذات السياق أهم أهداف مشروع بيداغوجيا الإدماج وأثر هذا المشروع على المدى البعيد بعد استعراضه لأهم مراحل إرساء بيداغوجيا الإدماج ابتداء من مرحلة التجريب المحدود 2008/2009 وصولا إلى مرحلة الترصيد والمأسسة 2011/2012 .
المازوني قدم نظرة نقدية شمولية حول حصيلة المرحلة الثالثة 2010/2011 المتمثلة أولا في القيادة باعتبارها دعامة إيجابية لنجاح المشروع لأنها متركزة على خبرة دولية ووطنيةتعمل على تحقيق تناغم بين بيداغوجيا الإدماج وباقي مكونات المنهاج الأخرى؛ كعمليات مراجعة البرامج التدريسية إرساء نظام التقويم ألإشهادي وفق المقاربة بالكفايات..
وأرجع المنسق الوطني للمشروع التعثرات التي تعاني منها قيادة المشروع على المستويين الجهوي والمحلي إلى غياب بنيات تنظيمية جهوية وإقليمية لتدبير المشروع في بعض الأكاديميات والنيابات، ونقص في التأطير والمصاحبة في بعض المناطق التربوية وبعض الصعوبات اللوجستيكيةوالتنظيمية.وهي نفس النظرة النقدية شملت العدة البيداغوجية، والتتبع، وتكوين الفاعلين، نظام التقويم ألإشهادي، التواصل والإعلام، كمكونات رئيسة لمشروع استكمال إرساء بيداغوجيا الإدماج والتي تعرف مكامن قوة واختلالات تدبيرية يجب أن تستغل كنقاط يعاد فيها النظر من أجل تطوير وضبط عملية الإرساء لتعميم المشروع في مرحلة لاحقة بالشكل الصحيح.
إلا أنه - وحسب العرض- لايمكن لأحد أن ينكر أن مستوى تقدم المشروع قد حقق الكثير المكتسبات الأساسية كتحسين أنماط التنشيط في العديد من الأقسام وفسح المجال للمتعلمين لحل وضعيات مركبة في أغلبية الأقسام مع مساعدة المتعثرين ..
العرض الثاني قدمه السيد محمد الموساوي رئيس قسم الشؤون التربوية والخريطة المدرسية والتوجيه والإعلام بالأكاديميةويهم عرض حصيلة وبرنامج استكمال إرساء مشروع بيداغوجيا الإدماج بجهة فاس بولمان
العرض الثالث: القيادة والخبرة قدمه الخبير الدولي قزافي روجيرس: استشرف العرض بتمهيد أكد فيه أن قوة بيداغوجيا الإدماج تكمن في امتداد نجاعتها والبلوغ إلى تطوير البحث التربوي وتطبيقاته داخل القسم ، لأنها حسب رأيه تحمل أجوبة شافية للعراقيل التي كان يعاني منها هذا البحث التربوي في مرحلة المقاربة بالكفايات، كما تسمح من ناحية بتطوير مفعول النظام التربوي ومن ناحية ثانية تسمح للتلاميذ أيضا بتطوير قدراتهموالرفع من مستواهم.
معظم المداخلات انصبت حول أهم المشاكل والصعوبات التي تحول دون أجرأة بيداغوجيا الإدماج بالشكل الصحيح والمتمثلة عامة في النقص الذي تعاني منه المؤسسات التعليمية فيما يخص العدة التربوية والفترات التكوينية غير الكافية التي تنظم لفائدة الأطر التروية والإدارية بالجهة، أضف إلى ذلك النقص في أطر التفتيش بالجهة وضعف آليات التواصل الداخلي اللذان يحولان دون ضمان نجاح المشروع مائة بالمائة.
كما أشار أحد المتدخلين إلى أنه يجب أن تكون لدينا رؤى تدبيرية واضحة تأخذ بعين الاعتبار الأستاذ باعتباره نواة المشروع لأنه في الواقع عندما ننتقل إلى مستوى تطبيق بيداغوجيا الإدماج داخل القسم هناك نوع من الأساتذة يرفض هذا التغيير ويتجاهله، وهناك نوع يتفاعل ويحاول تطوير تطبيقاتهم، ولذلك أصبح من الضروري وضع استراتيجية للتبع والأخذ بعين الاعتبار اختلاف نوعية الأساتذة والتفكير في كيفية انخراطهم جميعهم واشتغالهم على المشروع.
كما ركزت بعض المداخلات على مكون التقويم وضرورة تقنينه على المستوى المركزي والجهوي ....باعتباره مكونا أساسيا لتزيل مشروع بيداغوجيا الإدماج....

تابع القراءة

من يتستر على الاشباح بقطاع التعليم بجهة مراكش تانسيفت الحوز ؟

من يتستر على الاشباح بقطاع التعليم بجهة مراكش تانسيفت الحوز ؟

حميد حنصالي
الاتحاد الاشتراكي : 29 - 12 - 2011
في خضم البحث عن حلول للخصاص الذي تشهده عدة مؤسسات تعليمية من حيث المدرسين وأطر الادارة والاقتصاد، يلاحظ المهتمون بالشأن التعليمي بجهة مراكش تانسيفت الحوز، وجود اختلالات وسوء التدبير بمصلحة الموارد البشرية تعمقت حدتها بعدما أصبحت الادارة المسؤولة عن التعليم، راعيا مباشرا للموظفين الأشباح الذين تكاثر عددهم بشكل لافت، وأصبحوا موظفين موجودين فقط في قوائم الأجور،  وعلى سبيل المثال لا الحصر وضعية ملحق الاقتصاد بثانوية الموحدين التأهيلية بنيابة مراكش الدي انقطع عن العمل بتاريخ 20/01/2010 دون أن تنفذ في حقه مسطرة الانقطاع الجاري بها العمل .
وفي الوقت الذي تتستر الادارة المسؤولة عن مجموعة من الموظفين الاشباح، نجدها تتعاقد مع أطر متقاعدة لسد الخصاص في مجموعة من المؤسسات التعليمية لإنقاذ السنة الدراسية .
أمام هده الوضعية الشاذة التي يعرفها قطاع التعليم بجهة مراكش تانسيفت الحوز، والتي تثير العديد من التساؤلات وعلامات الاستفهام حول الجهة التي تتستر على هؤلاء الاشباح، والتي تسببت في الفوضى وهدر المال العام، يطالب الرأي العام المسؤولين عن التربية والتكوين وطنيا بالتدخل الفوري لوضع حد لمثل  هذه التجاوزات والخروقات التي تعيق أي إصلاح لمنظومتنا التربوية  .

تابع القراءة

المياه العادمة تغرق مدرسة عمومية بوزان

المياه العادمة تغرق مدرسة عمومية بوزان

محمد حمضي
الاتحاد الاشتراكي : 29 - 12 - 2011
بعد ما يناهز سنتين من دق أبواب أكثر من جهة لرفع الضرر عن التلاميذ والمدرسين والمدرسات ، العاملين بالمدرسة المركزية التابعة لمجموعة مدارس المصامدة ، ولأن الآذان التي من المفروض أن تلتقط نداءات المتضررين قد صمت على مايبدو ، أو لأن هذه الجهات منشغلة بما هو أهم من صحة التلاميذ ونفسياتهم المكسرة ، فقد اهتدى الطاقم التربوي إلى اقتراح حل غير مكلف بإمكان اعتماده أن يعكس الصورة الحقيقية لمؤسستهم . المقترح يقضي بتعويض اسم مؤسستهم الحالي ،باسم مجموعة مدارس المياه العادمة ! قد يبدو المطلب استفزازيا ،ولكن لماذا وهم يقفون شهود عيان أمام الحالة الخطيرة التي أصبحت عليها المؤسسة بعد أن تدفقت عليها المياه العادمة ( الواد الحار بالدارجة ) من الشارع العمومي ، وتجمعت في قلب ساحة المدرسة ، حارمة بذلك التلاميذ وأطرهم التربوية من استغلال هذا الفضاء في اللعب وغيره ، ناهيك عن الروائح الكريهة التي تطاردهم حتى داخل الحجرات ، والحشرات المضرة التي تلسعهم مخلفة أضرارا خطيرة بجلد كل تلميذ ،كما تتحدث عن ذلك مصادر من الصحة المدرسية. هذا دون الحديث عن تبخر قيم ثقافة التربية البيئية ، المطالبة المدرسة العمومية بضخ حقن منها في شرايين الناشئة البريئة ، والصورة البشعة التي ترسمها بحيرة المياه العادمة عن المدرسة العمومية ، وعن البرنامج الاستعجالي لإنقاذها.

تابع القراءة

خارجيّة موريتانيا: طرد البقّالي يخدم العلاقات بين الرباط ونواكشوط..

هسبريس ـ طارق العاطفي:

2011-12-28 17:33

في تصريح غريب أطلّ حمّادي ولد حمّادي، وزير الخارجيّة الموريتاني، عبر برلمان بلده ليعتبر طرد عبد الحفيظ البقالي، مدير مكتب نواكشوط من وكالة المغرب العربي للأنباء، "خدمة للعلاقات المغربية الموريتانيّة".

ولم يتردّد حمّادي، ضمن أوّل خروج رسمي موريتاني للتعليق على طرد البقالي من شنقيط، في نعت تواجد ذات مدير مكتب "لاماب" بالبلاد باعتباره "مضرّا بالعلاقات بين نواكشوط والرباط".. واسترسل: "طرد البقّالي هو لخدمة العلاقات بين البلدين".

ونفى وزير الخارجيّة الموريتاني، خلال ردّه على سؤال شفهي برلمانيّ، توفّر عبد الحفيظ البقّالي على "اعتماد صحفي رسمي".. وذلك ردّا على مضمون ندوة صحفية سبق للبقّالي وأن نظّمها، بمقر النقابة الوطنية للصحافة المغربية بالرباط، مطالبا السلطات الموريتانية بـ "تبرير قرار الطرد الذي طاله ومنحه 24 ساعة للالتحاق بالمغرب".

تصنيف طرد مدير "لامَاب" بنواكشوط على أنّه "مظهر توتّر جديد للعلاقات المغربية الموريتانيّة" واجهه حمّادي ولد حمّادي بالنفي وهو يعتبر "ما يثار في هذا السياق مجرّد إشاعة".

تابع القراءة

خريجو جامعات أوروبا الشرقية يقتحمون مقر وزارة التربية الوطنية

هسبريس - و م ع

2011-12-28 19:05

ذكر بلاغ لوزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر أن مجموعة من أطباء الأسنان خريجي جامعات أوروبا الشرقية فوج 2010 أقدمت أمس الثلاثاء على اقتحام واحتلال مقر الوزارة، تعبيرا من أفرادها عن رفضهم الخضوع لتدريب من أجل معادلة شهاداتهم بشهادة دكتور في طب الأسنان .

وأوضح البلاغ الذي توصلت وكالة المغرب العربي بنسخة منه اليوم الأربعاء، أن أعضاء هذه المجموعة الذين يتابعون تداريبهم بكلية طب الأسنان بالرباط، قرروا عدم استكمال هذا التدريب المشهود بصحته، وأصروا على عدم إخلاء مقر الوزارة "إلى حين معادلة شهاداتهم بشهادة دكتور في طب الأسنان، دون تصحيح فترة التدريب من طرف عميد كلية طب الأسنان بالرباط والأساتذة الباحثين المشرفين عليه وذلك عكس نظرائهم خريجي نفس الجامعات الذين استجابوا لشرط قضاء التدريب بكلية طب الأسنان بالدار البيضاء".

وأضاف البلاغ أن هذه المجموعة بدأت يوم الجمعة 23 دجنبر الجاري اعتصاما خارج مقر الوزارة ليتطور الأمر إلى اقتحام هذا المقر بالقوة أمس، مما أسفر عن إصابة بعض الأفراد المكلفين بحراسة الباب المخصص لدخول الموظفين واستقبال المرتفقين بأضرار بدنية، تلاه احتلال هذا المرفق العمومي والإخلال بالنظام العام داخله الشيء الذي أدى إلى عرقلة السير العادي للعمل من خلال التهجم على الموظفين العاملين بهذا المرفق ومنعهم من الدخول لممارسة مهامهم.

وذكر المصدر ذاته بأن هؤلاء الخريجين كانوا قد وضعوا ملفات طلب معادلة شهاداتهم لدى المصالح المختصة بهذه الوزارة ، وأنه "تمت دراسة طلباتهم من طرف اللجنة القطاعية لعلوم الصحة التي اقترحت معادلة شهادتهم بشهادة دكتور في طب الأسنان بشرط إخضاعهم لتدريب مشهود بصحته، وذلك طبقا للنصوص التنظيمية الجاري بها العمل في ميدان المعادلات بين الشهادات".

تابع القراءة

محتجون يودعون اخشيشن والعبيدة بوقفة احتجاجية حاشدة

خالد السطي من الرباط

2011-12-28 18:27

خاض المئات من ملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين والمدرسين المكلفين بمهام إدارية واقتصادية وقفة احتجاجية حاشدة أمام مقر مديرية الموارد البشرية الأربعاء 28 دجنبر الجاري، بمدينة العرفان بالرباط، الوقفة التي اعتبرها أحمد بودرة عضو المكتب الوطني للجامعة الوطنية لموظفي التعليم وعضو المنسقية الوطنية للملحقين المنضوية تحت لواء النقابات التعليمية الأربع(النقابة الوطنية للتعليم والجامعة الوطنية للتعليم والنقابة الوطنية للتعليم والجامعة الوطنية للتعليم)(اعتبرها) الأكبر من نوعها حيث حضرها أزيد من 500 من المتضررين والذين حلوا من مختلف جهات الممكلة.

وجدد بودرة مطالبته بضرورة إنصاف فئة الملحقين ومنحهم الإطار الذي يناسب مهامهم الحقيقية وذلك بإدماجهم في إطار الممونين والمتصرفين كل حسب تخصصاته،مشيرا إلى أن فئة ملحقي الإدارة والاقتصاد والملحقين التربويين أحدثت خطأ من لدن واضعي النظام الأساسي لموظفي وزارة التربية الوطنية سنة 2003 وهي مناسبة لتصحيح هذا المسار يقول بودرة.

وفي السياق نفسه تزامنت الوقفة الاحتجاجية المذكورة ،والتي رفع فيها المحتجون والمحتجات شعارات ضد وزير القطاع أحمد اخشيشن وكاتبة الدولة الملكفة بالتعليم المدرسي وشعارات تطالب بإنصافهم والاستجابة لمطالبهم التي وصفوها بالعادلة والمشروعة،(تزامنت) مع خوض كافة الملقين والمنتظرين تغيير الإطار إضرابا وطنيا لثلاثة أيام (أمس واليوم وغدا الخميس) كما خاضوا إضرابات وطنية طيلة شهري نونبر (يومان في الأسبوع) ودجنبر(ثلاثة أيام في الأسبوع)، وهو البرنامج النضالي الذي تم تسطيره في الملتقى الوطني في مدينة مراكش يومي 22 و23 أكتوبر 2011. وقد عبرت التنسيقية، في بيان لها، عن استيائها من الركود المفتعل لملفها المطلبي، الذي خاضت من أجله معارك نضالية بصيغ متنوعة. وأعربت التنسيقية عن قلقها حيال «تجاهل ملفها المشروع» واعتبرت أن «فشل المنظومة التربوية هو نتيجة السياسة التعليمية النخبوية والطبقية المنتهجة منذ عقود»، والتي أدت إلى «تدهور أوضاعهم المادية والاجتماعية بفعل الحيف الذي طالهم لسنوات»، إضافة إلى المعوقات الموضوعية التي لا تسمح بالأداء المطلوب. وجددت التنسيقية دعوتها الوزارة إلى معالجة هذا الملف معالجة حقيقية بما يرفع الحيف المسلـَّط عليها ويستجيب لمطالبها «المشروعة والعادلة»، والتي لخّصتها في تغيير الإطار لجميع الأساتذة المكلفين بالأعمال الإدارية إلى حدود 31 دجنبر 2011، كل حسب رغبته وبأثر رجعي، مع التسريع بإصدار المذكرة المنظمة، مع التسوية الفورية لملف تغيير الإطار لفوج 2007 وتمكينهم من قراراتهم المجسدة، وتمكين الملحقين التربويين -فوجي 2010 و2011 - من قرارات ترسيمهم وحذف تسمية الملحقين، بصنفيهم، وفسح المجال مباشرة بعد تغيير الإطار للتسمية الجديدة (ممون أو متصرف) أو مفتش المصالح المادية والمالية، كل حسب رغبته.

إلى ذلك أكدت مصادر من مديرية الموارد البشرية أن ملف الملحقين تمت إحالته على وزارة تحديث القطاعات العامة قصد إيجاد الحلول المناسبة لهذه الفئة،وبخصوص المكلفين إلى غاية متم 2011 أوضحت المصادر ذاتها أن الوزارة راسلت الأكاديميات الجهوية نهاية الأسبوع المنصرم حيث تمت موافاتها بلائحة إسمية من المعنيين بتغيير الإطار قبل 2007 كما دعتها إلى موافاة الوزارة بقائمة إسمية من المعنيين بعد متم 2007 إلى غاية 31دجنبر2011.

يذكر أن ممثلي المنسقية الوطنية المذكورة عقدوا لقاء مع ممثلي المكاتب الوطنية للنقابات التعليمية الأربع الداعمة مباشرة الوقفة الاحتجاجية حيث تم تقييم المطات النضالية السابقة كما تمت مناقشة آفاق العمل في ظل المتغيرات الجارية ،كما كان اللقاء مناسبة لتأكيد تبني المكاتب الوطنية للنقابات التعليمية الاكثر تمثيلية ملف المحلقين في شموليته ووعدوا بضرورة متابعته مع الوزارة الوصية كما تم الاتفاق على إصدار بلاغ في الموضوع.

تابع القراءة

نماذج في إعراب المفعول المطلق

نماذج في إعراب المفعول المطلق

يَرْتَعِشُ:فعل مضارع مرفوع،وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره.
الوَلَدُ: : فاعل مرفوع ، وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. ارْتِعَاشاً: مفعول مطلق منصوب، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.

2- سَافَرْتُ سَفَراً طَوِيلاً:
سَافَرْتُ: فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بالتاء المتحركة،
والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل.
سَفَراً: مفعول مطلق منصوب،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.

طَوِيلاً:نعت تابع لمنعوته في نصبه،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.
3- قَرَأَ الرِّسَالَةَ قِرَاءَةَ الخَطِيبِ.
قَرَأَ: فعل ماض مبني على الفتح، والفاعل ضمير مستتر وجوبا
تقديره(هُوَ).
الرِّسَالَةَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.
قِرَاءَةَ:مفعول مطلق منصوب،وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره، وهو مضاف;
الخَطِيبِ:مضاف إليه مجرور،وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره.
4- قَرَأْتُ الكِتَابَ قِرَاءَتَيْنِ:
قَرَأْتُ: فعل ماض مبني على السكون لاتصاله بالتاء المتحركة،والتاء ضمير متصل مبني على الضم في محل رفع فاعل.
الكِتَابَ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره.
قِرَاءَتَيْنِ: مفعول مطلق منصوب، وعلامة نصبه الياء لأنه مثنى.
5- يُحِبُّ وَطَنَهُ كُلَّ الحُبِّ:
يُحِبُّ: فعل مضارع مرفوع، وعلامة رفعة الضمة الظاهرة على آخره، والفاعل ضمير مستتر وجوبا تقديره (هُوَ).
وَطَنَهُ: مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره وهو مضاف، والهاء ضمير متصل مبني على الضم في محل جر مضاف إليه.
كُلَّ: نائب المفعول المطلق منصوب ، وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره، وهو مضاف،
الحُبِّ: مضاف إليه مجرور، وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره.

تابع القراءة